Carito

Vamos a dar comienzo a esta nueva entrada a partir de la cita que leeremos a continuación: “ Las evaluaciones externas de los centros escolares, al servicio de unos indicadores que nunca se someten a debate público y llevadas a cabo mediante el recurso a tests o pruebas objetivas, tal y como se están implementando en la práctica en nuestro contexto, contribuyen, entre otras cosas, a reforzar la imposición de un currículum cada vez más estandarizado de la mano de las grandes editoriales de libros de texto; algunas de ellas verdaderas empresas multinacionales a las que los gobiernos temen por el entramado de negocios con los que también controlan las principales redes informativas de la sociedad: periódicos, cadenas de televisión, revistas, portales de internet, etc. Este tipo de tests de diagnóstico, además, coadyuvan a acentuar las políticas de privatización de los centros de enseñanza y, asimismo, a legitimar la fuerte presión que ejerce el mundo empresarial para poner a su servici

Anteriormente hablamos sobre el tema de las ideas previas de los alumnos y si ellas implican un cambio necesario para comprender los fenómenos científicos que se presentan a la hora de transitar por el sistema educativo. Ahora bien, varias investigaciones relativas a los procesos de Cambio Conceptual se establece una diferencia entre el cambio conceptual en sentido profundo y el cambio conceptual en sentido superficial, pero ¿qué significa esto? A continuación trataremos de dar respuesta a la pregunta . Al interior de las investigaciones relativas a los procesos de Cambio Conceptual se establece una diferencia entre el cambio conceptual en sentido profundo y el cambio conceptual en sentido superficial, pero  ¿cuál es la diferencia entre ambos modelos?     “El primero implica que el sujeto realice una reestructuración profunda de su conocimiento y abandone totalmente sus concepciones por otras nuevas. Utilizando la terminología de Lakatos (1978), diríamos que el cambio conceptual

¿Que sabemos acerca de Piaget y la psicología genética? ¿Estaba realmente interesado en mecanismos de aprendizaje? ¿Quería desarrollar una nueva psicología, para diferenciarse de la psicología conductista? A continuación, intentaremos dar respuesta a algunas de las preguntas.       Desde la concepción de la psicología genética, Piaget no estaba interesado en desarrollar nociones acerca de los mecanismos de aprendizaje del niño. De hecho “se ocupó en muy pocas ocasiones de los problemas de aprendizaje y casi siempre con un cierto distanciamiento” (Pozo, 11). “A ciencia cierta la psicología piagetiana se presenta como psicología del desarrollo cognitivo y no del aprendizaje” (Carpeta de trabajo, 28). Es decir que Piaget no se preocupaba en como se sucedía el aprendizaje en el niño sino que buscaba una ciencia que de cuenta de cómo se construye el conocimiento. “Su meta va a consistir entonces, en estudiar cómo crecen, cómo se incrementan los conocimientos, cómo pasan los sujetos de