Carito

En esta nueva entrada traemos a objeto de análisis la relación que puede efectuarse entre el Plan Conectar Igualdad y el libro de Giddens Sociología , específicamente el capitulo XIII "Educación, Comunicación y Medios de comunicación" y cómo puede impactar en el tema de la desigualdad educativa. Antony Giddens en su apartado “Educación, comunicación y medios de comunicación”, plantea una perspectiva sobre las desigualdades sociales y económicas que se producen en la escuela formal y para ello cita a los representantes de las corrientes críticas de la educación, tales como Bourdieu y Passeron, Bowls y Gintis, Bernstein e Illich. Problematizan acerca de los efectos que produce la educación, y cómo la escuela se relaciona con los modelos políticos, económicos, culturales y sociales vigentes. Muestran al alumno como un sujeto pasivo resignado a someterse a la cultura dominante existente. Bowls y Gintis sugieren que la solución puede residir en la democratización de la sociedad

       Buen día queridxs lectores. El día de hoy ofrecemos una propuesta interesante que nos brinda la web del Instituto Geográfico Nacional. Esta página ofrece de manera gratuita y segura descargar mapas escolares, ya sean físicos, políticos y también imágenes satelitales, algunos descargas tienen formato jpg y otros mapas tienen formato ZIP. Para poder descargar los archivos con formato Zip, necesitas tener instalado el programa WinZip, en caso de que no lo tengas, podes descargarlo en  WinZip .  La dirección para bajar los mapas escolares del Intituto Geografico Nacional es  http://www.ign.gob.ar/AreaServicios/DescargasGratuitas/MapaMudos .       Desde el portal educativo del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación ( https://www.educ.ar/ ), consideran que "el portal del instituto ofrece amplia y variada información autorizada sobre diversos temas cartográficos. Los navegantes más inquietos podrán explorar otros servicios que brinda este sitio y conocer, por eje

         Comenzamos analizando la primer clase de las alumnas, ellas aparentan tener amplios conocimientos en la materia Historia del Arte pero sólo lo saben porque han leído todos los contenidos establecidos de dicha materia, no porque hayan construido conocimiento por si mismas. Es por ello, que lo único que hacen en clase es repetir lo que dicen los libros en lugar de dar una opinión propia. La docente a cargo del curso, se sorprende al ver estas actitudes y en consecuencia, decide cambiar el dinamismo de la clase, con el objetivo de que sus alumnas formen sus propias conceptos y opiniones.  Se establece una nueva relación entre la docente y las alumnas, la autoridad en el aula ahora es figura de estimulo y orientación para el aprendizaje de sus alumnas. Lo más importante que quiere transmitir la profesora es que los libros no dicen como pensar, son ellas las que tienen que pensar por si mismas. Aprender a pensar no es tarea fácil, y es por esto que tiene que lidiar con las j

LA ENSEÑANZA Basabe y cols LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA El surgimiento de la escuela y su evolución no resultaron de un proceso natural, derivado de procesos sociales, culturales, económicos «extraescolares». Más bien su triunfo y su supervivencia a través del tiempo –y de cambios en el contexto social, cultural, económico - obedecen a una serie de rasgos del dispositivo escolar que reordenaron el campo pedagógico y materializaron la definición moderna de educación (Pineau, 2001: 27-28). Del mismo modo, la E tal como la conocemos debe ser entendida como una construcción social, pues los rasgos de la escuela como dispositivo impusieron a la enseñanza características particulares. Trilla (1999) detalla una serie de rasgos de la escuela que ayudarán a caracterizar a la enseñanza en el contexto escolar. 1. La escuela es un espacio social especializado, recortado y separado del ámbito social más amplio. 2. La escuela crea así un escenario en el que se en

A partir la consolidación del Estado moderno argentino se produjo el cambio de una sociedad tradicional hacia una sociedad moderna. A partir de 1853, año en que quedó instaurada la Constitución Nacional argentina, el Estado se propuso modernizar la nación bajo el lema de “orden y progreso”. Para ello debía expandir las líneas férreas hacia los territorios más alejados del centro capitalino, poblar la nación de intelectuales europeos y norteamericanos , crear la idea de pertenencia ciudadana y “asegurar condiciones de estabilidad política y seguridad jurídica” (García Delgado, 1994, p.45).      Este nuevo Estado liberal que surge en America Latina, tiene como base insertar un modelo educativo con fuertes componentes político -culturales. Mediante la enseñanza “se tendió a formar un tipo de hombre apto para cumplir papeles políticos, excluyendo otros objetivos, tales como el de formar un hombre apto para las actividades productivas” (Tedesco, 1993, p.65). En este sentido, el Estado

A continuación desarrollaremos tres enfoques, que muestran los distintos modos de enseñanza-aprendizaje que el docente puede optar, para formar a sus alumnos. Cada enfoque marca diferencias pedagógicas para la adquisición de los conocimientos de los alumnos. Enfoque ejecutivo   Los docentes de este enfoque se caracterizan por tomar permanentemente decisiones sobre los estudiantes, el material, y el éxito o fracaso general de sus esfuerzos. Por eso algunos investigadores pensaron que la metáfora del ejecutivo era exacta y útil para llegar a comprender el trabajo de un docente. En el enfoque ejecutivo los docentes planifican.   Toda acción está basada en un plan, en una evaluación de seguimiento y luego una revisión de los planes para volver a actuar. Los ejecutivos por lo general manejan personas y recursos, toman decisiones sobre lo que harán las personas, sobre el tiempo que pueda requerirlo hacerlo y sobre los niveles de rendimiento que determinan si es posible seguir o repe

Enfoques de la enseñanza Enfoque del liberador El propósito principal del docente liberador es liberar la mente del alumno de los dogmas, las convenciones y los estereotipos. Este enfoque propone poner el acento en el contenido, este contendido no puede ser azaroso, debe ser específico y con cierta complejidad. El docente liberador actúa como modelo de sus alumnos, es decir, que el liberador debe enseñar con el ejemplo y no por medio de la enseñanza directa sino que estos rasgos se trasmiten en la manera de ser del docente. El modo de enseñar del docente, llamada “manera” es esencial para este enfoque, ya que determina en gran medida que el conocimiento y la actitud que el alumno debe prender liberen su mente.  El docente debe comprender y respetar las diferencias culturales y tratar de conducir a sus alumnos para que hagan o mismo. Tratar a los alumnos como personas capaces de pensar, de formar opiniones e ideas válidas, cada idea u opinión debe estar respaldada por datos. Ap